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Individuelles Lernen mit Montessori-Material Vor allem in der Grund- und Hauptschule spielt die Lernumgebung eine entscheidende Rolle. Hier soll sich das Kind wohlfühlen und selbstständig lernen können. Darum achtet das pädagogische Team in der Montessori Grund- und Hauptschule Passau darauf, dass die Lernumgebung vielfältig, anregend, sachlich strukturiert und für das Kind durchschaubar gestaltet wird. Kernstück dieser "Vorbereiteten Umgebung" sind die Montessori-Materialien. Das von Maria Montessori entwickelte und nach ihr benannte Material wurzelt in Hilfsmitteln zur Förderung behinderter Kinder, die die französischen Ärzte Itard und Séguin im 18. Jahrhundert erarbeiteten. Maria Montessori adaptierte sie und bot sie ihrer ersten Kindergartengruppe im Jahr 1907 an. Die Montessori-Materialien lassen sich grob in folgende Bereiche gliedern: Sinnesmaterial, Sprachmaterial, mathematisches Material und Übungen des praktischen Lebens. So unterschiedlich sie auch im Einzelnen sind: Sie haben alle gemeinsame Merkmale, die das Wesen des Montessori-Materials ausmachen: Sie sind ästhetisch, um das Kind auch anzusprechen. Sie isolieren Schwierigkeiten und begrenzen sich auf immer nur einen weiteren Abstraktionsschritt. Sie bieten die Möglichkeit zur Eigenaktivität mit unbegrenzter Wiederholung, damit das Kind seine eigene Lernstruktur finden kann. Sie enthalten die Möglichkeit der Selbstkontrolle.
Die klassischen Montessori-Materialien werden an der Montessori-Schule Passau ergänzt durch weitere, dem Lernstoff der Grund- und Hauptschule entsprechende didaktische Selbstbildungsmaterialien. In der Hauptschule kommen dann zunehmend abstraktere Lernmaterialen zum Einsatz. Bei der Auswahl des Zusatzmaterials wird darauf geachtet, dass es in Intention und Eigenschaft den Anforderungen der Montessori-Pädagogik genügt. Beispiele für Montessori-Material, wie es an unserer Schule verwendet wird, finden Sie weiter unten. Im Arbeitskreis Material wird neues Unterichtsmaterial durch die Eltern unter Anleitung erstellt und bereits vorhandenes ergänzt, verbessert und repariert. „Holzwürmer“ (Menschen mit der Fähigkeit, aus Holz schöne und für den Unterricht brauchbare Dinge zu schaffen) sind besonders willkommen und ebenso geschickte Eltern, die sich am Kopierer, am Laminiergerät und an der Schneidemaschine einarbeiten wollen. In diesem Arbeitskreis finden keine regelmäßigen Treffen statt, sondern werden die Arbeitstermine, je nach Bedarf, von der Pädagogischen Mitarbeiterin der Mondklasse organisiert.
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Selbst komplexere mathematischen Zusammenhänge können mit dem Montessori Material veranschaulicht werden. Auf diese Weise ist es möglich, auch Binomische Formeln an jüngere Kinder zu vermitteln. Die Kinder begreifen es selbst. Sehen Sie hierzu eine Video Dokumentation |
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- Ziel ist das selbstständige Bilden der Ziffern von 1 bis 9 und das Zuordnen der jeweiligen Menge.
- Ziel ist die Erfahrung mit geraden und ungeraden Zahlen.
Ausgesägte Ziffern werden ungeordnet am Teppich ausgelegt. Das Kind legt die Ziffern in der richtigen Reihenfolge waagerecht am oberen Teppichrand auf. Die roten Chips werden unter die Zahlen gelegt und zwar so, dass jeweils zwei Chips nebeneinander sind. Bei ungeraden Zahlen wird der letzte Chip genau in die Mitte darunter gelegt. Wenn kein Chip mehr übrig bleibt, weiß das Kind, dass es richtig gezählt hat.
Die Lehrkraft fährt mit einem Stift zwischen den geraden Zahlen in der Mitte der Chipreihen durch. Sie kann "gerade" durchfahren, das sind die geraden Zahlen. Bei den ungeraden Zahlen bildet der letzte Chip eine "Sperre" - man muss einen "ungeraden" Weg einschlagen.
Das Kind erkennt damit auf anschauliche Weise "gerade" und "ungerade" Zahlen. |
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- Ziel ist die Festigung des Mengenbegriffs Das Kind stellt Mengen selbst her und erfährt, dass jede Menge aus einer gewissen Anzahl von Teilen (Elementen) besteht.
Die Bedeutung der Null wird erlernt: Als erste Funktion alleine bedeutet sie nichts |
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- Ziel ist das Veranschaulichen des Zehnerüberganges durch Eintauschen in die nächste Einheit bei den Grundrechenarten Addition, Substraktion, Multiplikation und Division. Das Markenspiel ist für das individuelle Einüben der Grundrechenarten (Addition, Substraktion, Multiplikation und Division) geeignet. Das Material besteht aus grünen, blauen und roten Plättchen mit dem Aufdruck 1, 10, 100 und 1000. Das Kind legt die Zahlen zur Rechenaufgabe mit dem Kartensatz.
Anschließend legt es die den Zahlen entsprechenden Marken dazu und führt die Rechenoperation aus. Dem Kind wird der Zehnerübergang durch das Eintauschen in die nächste Einheit veranschaulicht. |
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- Es dient zur Vorbereitung auf die schriftliche Multiplikation im Zahlenraum bis 100.000.000 Das Schachbrett besteht aus 4 x 9 Quadraten in den Farben Grün, Blau und Rot, mehreren farbigen Perlenstangen und Ziffernplättchen von 1 bis 9. Es sind Multiplikationsaufgaben mit vierstelligem Multiplikator und Zehnerübergängen möglich. |
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- Dieser dient zum Nachstellen und Rechnen von einfachen Gleichungen mit einer Variablen x. Das Beispiel zeigt hier zum Beispiel die Gleichung: -2 x + 8 = 6 Materialbeschreibung:
Die gelben Perlen stellen die negativen Zahlen eines Zahlenstrahles (=Schnur) dar, die braunen Perlen stellen die positiven Zahlen dar. Die gelben Klammern stehen für negative Unbekannte x, die braunen Klammern für positive Unbekannte x.
Die obere Schnur versinnbildlicht die linke Seite der Gleichung mit der Variablen (deswegen werden die Klammern oben angebracht), die untere Schnur für die rechte Seite der Gleichung. Rechenbeschreibung:
Ziel ist es - wie bei der schriftlichen Rechnung, die Unbekannte x (die Klammern) alleine auf eine Seite zu bekommen. Dies erreiche ich, indem ich solange oben wie unten mit Perlen entsprechend ausgleiche, bis ich unten (=rechte Seite der Gleichung) nur noch eine Farbe von Perlen habe. Diese verteile ich gleichmäßig auf die Klammern (x) und habe somit das Ergebnis. Bei braunen Perlen erhalte ich als Ergebnis eine positive Zahl, bei gelben Perlen eine negative Zahl. |
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  - Ziel ist die Analyse von Sätzen und Texten In der Sprache gibt es Strukturen und eine Ordnung. Die Schüler erfahren, dass jedes Wort eine bestimmte Funktion hat.
Die Wortsymbole helfen den Schülern bei der Einordnung, z.Bsp. alle dynamischen Wörter haben als Symbole einen Kreis (Verb), alle statischen Wörter ein Dreieck (Substantiv - schwarze Pyramide).
Im Umgang mit verschiedenen Materialien wie Wortartenquartett, Grammatikkästen und Wortsymbolschablonen lernen die Kinder einen Satz oder einen Text zu analysieren.  
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 - Ziel ist es das Flechten zu üben Drei verschiedenfarbige Kordeln werden an einem Ende miteinander verknotet. Das verknotete Ende wird mit einer Wäscheklammer oder einer grobzahnigen Haarspange am Teppichrand fixiert. Nun kann ein Kind, durch immer gleiches Ablegen der einzelnen Kordeln, das Flechten im "Grossen" üben, um es später ins "Kleine" (z.Bsp. Zöpfe im Haar) zu übertragen. |
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 - Ziel ist das Erlernen der Ziffern Die Einführung dieses Materials stellt für das Kind den ersten Kontakt mit Mengen dar. Die abwechselnd rot und blau gefärbten Stangen zeigen die Mengen von 1 bis 10. Die kürzeste Stange (1) ist 10 cm, die längste (10) ist 100 cm lang. Beim Auslegen der Stangen zählt das Kind jeweils die Abschnitte von 1 bis 10. Wenn es die Ziffern erlernt hat, kann es jeder Stange das entsprechende Symbol geben. So entdeckt es auch den Aufbau der Zahlenfolge. Es werden hierzu passende Ziffern auf Holzbrettchen verwendet. |
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